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建立校本教研制度 促进教师专业发展

作者:xzb 发布时间:2013/8/25 15:55:54 点击数:145 字号:

庐江二中 ?蒋庐生

新课程对教师的专业发展提出了新的更高的要求,课程改革的成功推行需要教师专业发展的支撑。没有教师的发展,就没有课程发展,课程改革的关键在于教师的专业发展。教师的专业发展的途径是多种多样的,校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联系以及能动、鲜活和不断创新等特质,成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。

一、校本教研制度的内涵

校本教研,就是以校为本的教研活动,它的主要目标是研究解决教育教学实际问题,帮助教师多角度反思,促进教学方式转变,帮助教师专业成长。校本教研要求校长、教师都是研究者,都是研究的主体。校本教研主张开展行动研究,在行动中研究,在研究中行动。

校本教研直接指向学校中教育、教学、管理方面发生的问题,其特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起。可见,校本教研并不是要求学校教育工作者脱离教育实践,另搞一套本该是理论工作者从事的教育研究,而是根植于自身的教育实践,从中发现问题,提出问题,着手研究,研究的结果直接用于改进学校的教育实践。

校本教研包含三层含义。第一层含义是:“校本教研必须以学校发展为本”,强调必须从学校实际出发,围绕学校工作中的实际问题,有针对性地开展教研工作,为学校的教育发展服务。第二层含义是:“校本教研必须以教师发展为本,”必须确立教师在校本教研中的主体地位,让教师成为研究的主人,通过校本研究来培养教师,提高教师素质,为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是:“校本教研必须以学生发展为本”,教育是培养人、发展人的事业,校本教研要研究学生,遵循学生的身心发展规律,尤其要解决学生发展过程存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。

校本教研与传统意义上的教学研究是有区别的。传统教研强调学科本位,重视教材研究,重视笔试研究,忽视学科整合,忽视整体目标。1957年教育部就加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例》,其中规定教研组的主要任务是制定学科、学期和每周,甚至每一节课的备课和教学计划,在教学的要求、进度、要点、作业练习等几个方面达到统一,保证教学一定的规格,以提高教学质量。新课程的推行不只是教师忠实地传授课程设计者意图,而是教师根据自己的信念、知识和态度对课程的理解和解释,是对课程的重构,这种经过教师重构的课程称为“操作的课程”。由此可见,校本教研是以提升教师专业水平和提高课程操作的能力为目的的教育实践。

走近校本教研,谨防三个误区:一是误认为校本教研就是课题研究。校本研究的真正内涵是行动研究,是以解决问题为中心的一种研究活动方式,它是解决教师的实践智慧问题的行动研究,不同于一般意义上的理论研究。二是误认为校本教研就是教研组活动。校本教研是研究问题而不是完成任务,其目的是把教学中存在的问题梳理出来,为此进行深入的思考,归纳出解决问题和改善现状的方案,然后用实践去验证。三是误认为校本教研就是备课。校本教研是行动的反思,即在教学基础上进行反思,归纳出新的结论再投入到新的行动中去。

二、校本教研制度的建立

新课程把教师的专业发展提到了前所未有的高度,因此,建立校本教研制度是摆在我们面前的一项十分重要和紧迫的任务。每一所学校的情况是不同的,校本教研必须面对本校实际、扎根本校土壤才能显示它的活力,不同的学校建立校本教研制度的切入点和做法是不一样的。但校本教研制度的核心要素是共同具有的,主要有三个方面的内容。

(一)教师个人的自我反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意思上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究性质。通过反思,教师不断更新教学观念,改善教学行为,积累教育智慧,提升教学水平,同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

1、自主研修。反思是理论与实践的对话,学习掌握理论是反思的前提。抓学习、抓培训,提高教师的理论水平必须先行。近年来,我校办学规模的不断扩大,从2004年至2007年的三年间,平均每年增加10个班级,每年新进教师20余人,几乎都是刚毕业的本科生,他们的专业知识不很合理,而且不太巩固,自身知识结构弊病使得他们难以适应新课程的教学需要,特别是新课程综合开放等特点使得他们手足无措。老教师思想保守,也难以迈开课改的步伐。所以,学校把教师的自主研修和上级主管部门的校本培训紧密结合在一起,促使教师自主学习、实践、反馈、检查、调控,达到自主完善。要求每位教师每学年写出至少十篇学习心得,并针对相关案例进行初步实践,在行动中获得第一手感性认识。此外还将课本中的探索活动材料作为硬任务让教师指导学生完成。师生在共同摸索中,统一认识,锻炼能力,提高了研究水平。我们把这种个人的自觉学习行为作为促进教师专业成长、自主发挥和提高的主要形式。

2、行动反思。在行动中反思,不时地敲打自己,告诫自己,随时修正自己的行为,是教师专业成长的关键。一堂课后要反思,一个单元教学结束后要反思,班主任要反思,教研组长要反思,主任、校长也要反思。凡有活动,必有反思,凡是教学,必留痕迹。这是我校近年来对全体教育教学人员的基本要求。

我校教师张德荣当年是以骨干教师身份从乡下调进我校的,班级管理和教学水平有目共睹。实行新课改后,一开始他对综合素质评价这一块不是很理解,认为学生是以学习为主,只要成绩好就一好百好,搞综合素质评价是形式主义,又浪费时间。综合素质评价在我校实行一年后,张老师开始对他的想法进行反思,他说我以前一味地抓成绩,自己很累,学生也不太理解,成绩没有提高,就升学率抓升学率很难见效。,实行综合素质评价后,发现我们班学风好了,学生学习的自觉性和主动性高了,师生关系融洽了,同学之间互帮互助的情形多了,我也比以前轻松了许多。他在自我否定的过程中认识到正是综合素质评价中的学生自我评价和学生互评的作用促使学生在搞好学习的同时,注重其它素质的提高,从而形成了良性循环。也正是张老师反思深刻,并付诸行动,该班综合素质评价搞得最好,学习成绩也是年级最好的。张老师的做法告诉我们,凡善于反思,善于修正,就一定能取得良好的教育效果。

3、分享体验。反思是个体的生活体验,特别是教学过程中的出现的问题具有偶发性,常常以个案的形式呈现,每个教师虽然都有自己的心得和体会,但因为学科不同,个性色彩不同,每个人对问题认识的方向不同,深浅也不同,为了使老师们分享彼此的体验,我们打破学科界限,以年级为单位,举办反思交流会,让每位教师都能分享别人的反思成果,同时还专门出版了由本校教师编写的《个人反思集》,作者多是一线教师,读者也多是一线教师。此书印发后在教师中引起很大的反响,很多教师读后都感慨良多,都说教书真是一门学问,书有不同教法,问题有不同的处理手段,读后很受启发。特别是年轻教师更是收益匪浅,因为多是一线教师所撰,谈的又多是一线教师在教育教学中遇到问题,对于他们指导意义不言而喻,为他们快速成长,少走弯路作了很好的铺垫。对于作者而言,他们的经验、体验得以传递,他们收获的是一种成功的喜悦;对于读者而言,它山之石,可以攻玉,在教育教学中他们多了思考和处理问题的方法。事实也证明了这一点,这本书印发后我校教师教学手段明显多样化了,师生间矛盾明显减少了。

4、转变角色

反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入系统的研究,使学生得到更充分的发展。反思的目的是指导控制教学实践,经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型,从而进入更优化的教学状态,从“教书匠”变成研究者,从而实现角色的转变。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思,那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变,其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。一个教师的成长的过程就是不断发现新问题、研究新问题、解决新问题,从而实现促进专业成长的研究性过程。

当教师把自己当作研究人员时,就会对自己的工作感兴趣,就会不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。教学反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。就会象阿基米德发现浮力定律,哥伦比亚发现新大陆,居里夫人发现铀一样的兴奋,对当前的工作保持着浓厚的兴趣。反思后则奋进,存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。这就是教师作为研究者角色应具有的科学态度和品质。

(二)教师集体的同伴互助

教师集体互助合作是校本教研的灵魂,在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的。校本教研强调教师在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间以及在课程实验实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。

1、集体备课。为强化同伴互助,共同提高。我们确定每周一下午全体教师分年级分学科进行备课活动,汇集多人智慧,形成成熟意见,指导平时教学。活动要求做到“四定、五要、六备”。“四定”是指:定人员、定时间、定地点、定内容;“五要”是指:主备教师要精心研究所承担的备教内容并形成文本预案,议课教师要亮出自己的观点并提出修改意见,授课教师要对预案进行补改才能上课,上课后要对亮点和不足进行反思交流,主备教师还要在反思的基础上再上汇报课。“六备”是指:备学情、备目标、备重难点、备教法、备学法、备教学设计。每次活动,都有专人检查督促。通过这样的集体备课活动,备课组成员的相互交流增加了,凝聚力增强了,成员之间不仅能共享集体成果,还能张扬个性,有效地避免了教学中的低级失误。

2、结对帮扶。随着我校办学规模迅速扩大,近几年进入一大批新教师,教龄不足3年的新教师有60多人,如何使他们尽快适应教学,担当起课改的重任是摆在我们面前十分紧迫的任务。我们采取的做法是“一帮一,师带徒”式的结对帮扶措施,收到了较好的效果。年轻物理教师陈学红是2007年秋刚毕业的大学生,学校安排物理教研组长李功仁与陈学红结队帮扶,陈学红老师几乎每天跟着李功仁老师听课,一听就是一学期,同时,李老师也经常听陈老师的课,帮助修改教案,诊断“课堂”,“把脉”指导,效果十分明显,陈老师把握课堂能力显着提高。半年后陈学红已经成为一名很受学生欢迎的物理老师。通过骨干教师帮扶活动实施青蓝工程,使一大批青年教师迅速成长起来,进入我校的青年教师一年后基本上都能站稳讲台,得到社会、家长和学生认可。

3、沙龙叫板。如果说一个人的研修显得势单力薄、孤陋寡闻,那么几个水平相当的同行在一起的探讨交流就会形成一定的合力,因此,我们根据学校学科现状,策划了多个沙龙式的研究小组。如历史组的“夏三王”史学社,数学、物理组的“数理共同体”,生化组的“生命科学中心”。这些小组在教导处统一指导下确定研究课题,由教师分头查找资料、探索研究,然后集中讨论,形成共识。或针对有关问题,临时碰头,就事论事,把单一问题规范化。例如历史组在新教材的条目编排上做出了大胆的设计,打破原有顺序,编写实用条目,使教材顺序更加合理,条目内容更加科学。数学组与计算机小组在有关“算法”、“程序”上相互支持、配合,在课下仔细研究,将相互渗透的交替的内容科学演绎,使学生易学易懂,课堂效率提高很多。这些有价值的单一或阶段研究成果都由小组长进行记录、整理,并在教研组或更大范围内进行交流、探讨,这对于培养教师的创新精神、实践能力和提高教研积极性都很有价值。

4、典型引路。通过培养本校的骨干教师,使其成为省、市、县学科带头人,引领校本教研活动的开展。我校有特级教师、省级教坛新星、市级学科带头人,但数量不足,影响力还不够。2007年省教育厅在全省中小学开展教学业务竞赛暨第三届省教坛新星评比,我们抓住契机,做了认真地准备。首先,学校成立竞赛领导组,制定了详细的竞赛活动计划,要求全员参加,并要求兼课的行政干部以身作则,带头参加竞赛。学校成立了以骨干教师组成的评选小组,自下而上,层层筛选,上报推荐指标由学校统一掌握,不平均分配给教研组,确保能力强、有竞争力的教师能被推荐参加县级评比。在这次竞赛中,总共评选出15名县级教学能手、6名市级教坛新星,其中有3名被推荐参加省级教坛新星角逐(全县中小学只有9人参加省教坛新星评比)。通过这样的教学业务竞赛,不仅使我校业务尖子脱颖而出,更主要的是促进了教学水平的提升,扩大了学校的知名度,激发了全体教师争先评优的热情。我校分管教学副校长夏仕伦同志已经是市级历史学科带头人,但他仍然参加教学业务竞赛,并以全市历史学科第一名被推荐参加省第三届教坛新星评比。本月14日,他又根据皖中地区示范高中联谊会的安排,上了一节历史观摩课,皖中地区共有40几所示范高中60多名同行前来听课、评课。这一节观摩课集中了历史组全体教师的智慧,既是观摩课,又是研讨课;既是示范课,又是解剖课,新课程背景下的历史课如何上,通过这一节课来寻找脉络,又一次推动该组教研活动的开展。

(三)专家学者的专业引领

校本研究是在本校”展开的,是围绕“本校”的事实和问题进行的,但它不完全局限于校内的力量,专业研究人员的参与是校本教研不可或缺的因素,离开了专业研究人员的参与,校本教研可能在同一水平上反复,迈不开实质性的步子。专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践的对话,是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键。

1、理论提升。我们在强调全体教师自主研修的基础上,着重加强教研组长、教导主任和校长等教学骨干人员的理论培训,采取的方式是:①读专着,要求每人每学期读两本专着,写两篇心得体会文章,举办一期专题讲座;②听报告,除教育部门安排的活动外,我们还主动分期分批有计划地组织教研组长以上教学骨干外出听专家、名师报告,每有报告必派人员,每派人员必留痕迹,每有痕迹必须回校传达,这样不仅派出人员理论有提升,而且校内教师也受益。③参加培训,省级通识培训,我校不仅高一、高二教师全员参训,而且高三教师也全部参训了,新课程的理念已经渗透到了非课改年级。去年,我在华师培训结束回校后还写了几个专题讲座,及时地把最新的教学信息传递给老师们,保证教师把握教改动态,变革教育理念,改进教学方法。

2、专家“会诊”。普通教师的潜在意识里传统的东西太多,往往忽视教师的个人生命价值和需求,这就需要在某个领域有一定权威的专家适时点拨与突破。为此,我们一方面聘请领导、专家或外校有经验的教师对我校校本教研进行专题指导,开专场报告会,就某项工作进行面对面点化和指导,把复杂深奥的问题简单化、浅层化,让其更贴近实际、贴近生活。

为了给新课程把脉,我们邀请了省教科所一行五位专家来校调研,通过听课、座谈、问卷、翻阅备课笔记、作业等形式,了解教学的真实情况。教科所的专家们通过集体“会诊”,指出我校在课改中应注意四个方面存在的问题:一要注意引导教师进一步加强教育科学理论学习,拓展专业知识学习的深度和广度,建立教育教学实践与教育教学科学研究相结合的学校文化,引导教师加强对自己与同伴教育教学行为和过程的研究,对学生的学习行为与过程的研究,使广大教师在专业引领过程中不断提高。二要注意引导教师建立真诚合作与良性竞争相结合,鼓励个人冒尖与建设优秀团队相结合的学校文化,使广大教师在同伴互助过程中不断成长。同一学科,几位老师的教学内容、教学方法、教学重难点、教学进度不一致,说明教研组、备课组研究还没有真正落到实处,教师的团队精神还没有真正形成。三要注意引导教师加强对自己的教育教学行为进行反思,努力转变教学方式,避免机械的重复与灌输,加强对学生的启发、引导和指导,使学生学会自主学习、合作学习、探究学习,给学生更多自主发展的时间和空间;注意引导教师加强对学生学习过程的指导,建立师生互学与教学相长的教学文化,使广大教师在教学反思与教学相长的过程中不断升华,进入新的更高的境界。四是要求学校在教育教学管理制度的改革和重建方面要有所创新。过去制定的管理制度,凡不利于调动教师集体积极性,不利于建设优秀教师团队,都要予以废止;要在建设有利于调动教师集体积极性,有利于建设优秀教师团队的制度方面多做一些思考,多花一些气力,多下一些功夫。我们根据专家指出的问题,认真地进行整改,取得了事半功倍的效果。

3、他山之石。研究表明,若要有眼光,必须走出去,若要有收获,必须引进来。基于这个理念,我们在校本教研中加大资金投入,先后多次派教师去外地考察、听课、学习、取经。近年来,我校骨干教师曾去江苏洋思中学、梅岭中学、苏州蓝缨学校、山东杜郎口中学、安丘四中、北京民族中学、南京师大附中及省内一些名校,还有新加坡的长老会学校等。在这些活动中,教师受到很多启发,特别是外地的成功经验对我们触动很大。如江苏洋思中学的课堂教学融入自主学习、探究学习和合作学习的理念,杜郎口中学把课堂让给学生,安丘四中的全面信心教育、感恩教育、养成教育都给我们极大的震动。

4、探索创新。我们在听课的过程中看到,老师们上课基本上都是讲解问答式或问答讲解式,总是担心老师不讲学生就不懂,而讲解又不敢畅讲,总是围绕文章重复讲解,联系学生实际和社会生活实际缺少深度。其实,政治、历史、地理教科书学生都能看得懂,就是语文文言文学生仔细看注释也能看懂,老师不必每堂课都采取讲解问答式或问答讲解式的方法去讲。那样做,虽然省事,但课时不够,效果也未必就好。现在,我校高中各年级都是二十个班,教同年级基础学科的老师就有十几位。如果能同心同德集体研究搞改革,是会有成效的。我们在原基教处处长邓英达同志的指导下,在借鉴外校成功经验和结合我校教学实际的基础上,提出了“导学、双教、精练”的课堂教学改革思路,“导学”---——就是在教师的指点下,学生进行自主学习;“双教”--——就是“官教兵、兵教兵”;“精练”--——就是教师按事先设计的终结性测验的标准,对所有学生进行检测,看能否达到教学要求。光讲不练是假把戏;只练不讲是傻把戏;又讲又练是真把戏。这样把学、讲、练结合起来,坚持下去,不仅可以提高教师的教学能力,而且有助于学生自学习惯的养成。只有当学生学会自学、靠自己学,教学质量才能真正逐步提高。这样做,对教师的要求不是低了,而是更高了;教师花的力气不是少了,而是更多了。这样做,靠教师个人的力量是很难奏效的,必须要使教师形成坚强的团队,靠集体的智慧和力量,去调动学生学习的自觉性、主动性,才能收到最佳的效果。

三、在校本教研中收获成功

以学校面临的各种问题为研究对象,着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式,贴近教学实际,使大家感觉到研之有物、研之受益,受到广大教师的欢迎,我们在校本教研活动中收获了成功。

1、理念转变。通过校本教研活动,大家意识到,新课程的实施需要教师角色的转变,需要教师专业职能的拓展。教师要从原来知识的传授者、学生学习的监督者转变为积极的学习者、研究者和反思性实践者。具体而言,从课程开发实施的角度看,教师要由原来的课程执行者转变成课程的创生者;从课程实施中的师生关系看,教师要从原来单纯的知识传授者变为学生学习的组织者、指导者、参与者和促进者。大家坚信古今中外教学改革的一个共同理念-——学会学习。教会不是真正意义上的会,那只是听起来明白,想起来不清楚,做起来糊涂,只有遵循“教会-——学会-——会学”教学规律才算找到了教学的真谛。现在,参加校本教研已成为我校教师的自觉行为,课堂上“广征博引、滔滔不绝”已不被人们认同,“积极的旁观”、“平等的首席”、“引而不发”、“弯下腰来面对学生”则为更多老师所接受。一种自由、民主、探究的课堂文化正在形成。

2、专业成长。应该说,人们有理由对我校年轻教师在教师队伍占的比例大这种师资状况心存忧虑。但扎实有效的校本教研活动让人们的这种忧虑逐渐化解,实际教学过程中这些年轻人带给我们更多的是惊喜,年轻人在校本教研活动过程中被培育和激发出的潜能让人们刮目相看。一年多来,省、市、县各级领导、专家、老师多次莅临我校指导,并深入课堂进行调研,他们对我校年轻老师的表现是比较满意的。一批年轻教师表现出色,多次受县教育局聘请,为全县教师上观摩课和示范课,获得同行的一致好评。同时,青年教师的进步也激励着老教师在教学中不断地进取,不断地创新。

3、行动启示。从研究中我们得到以下启示,校本教研一要切合实际,不能太虚太空、好高骛远,课程改革的底线是不能降低教学质量。二要挖掘潜力,从本校出发,充分利用校内资源。校内师资与环境资源的利用不仅避免了舍近求远,而且是一举多得,既促进了青年教师的成才,又使骨干教师更上一层楼。三要选准课题。如“怎样写教学反思”,“如何转变差生”,“中学生喜欢什么样的课堂”“社会实践活动的价值”。这样的校本教研课题既能调动师生深入研究,又能得到科学结论,还能立即指导教学工作。四要善始善终,校本教研切忌形式主义,一哄而上,毫无结果。一定要精心组织,年初有计划,年终有总结,中间多检查,上报有成果,经验能推广。虽然不能做到每项研究都轰轰烈烈,但至少保证个案铺陈激动人心。

4、校园和谐。课改前,校长们只习惯于布置工作,老师们只习惯于备课、上课,埋头地教书,觉得没有什么问题值得研究。新课程给学校每一位教育工作者提出的都是新的课题,是大家都不太熟悉的新的情境,有很多值得思考,值得讨论,值得探究的问题,老师们为了研究问题也就自然而然的聚到了一起。教研活动有正式的,也有非正式的,正式的有课程培训、教研组活动和集体备课,非正式的有三三两两在一起的商榷,有茶前饭后的交流,在这种民主、合作、进取、向上的学校文化背景下,老师感觉到自己就是研究者,而学校就是可依靠的研究型、学习型组织。大家相互学习,相互尊重,相互交流,取长补短,呈出一派祥和的校园气氛,老师们生活、工作在这样和谐的环境下感到特别舒心。

为了进一步创设研究环境,浓厚教研风气,我们因势利导采取了三条措施:一是重新调整教师办公室,尽可能按年级、按学科组建教师办公室,方便教师研究教学。二是分别按年级和教研组教师人数拨发教研经费,每人每学年200元,为教研活动的开展和教师间沟通提供经费支持。三是修订教育教学奖励制度,凡是不利于教师团队建设的条款都一一修订,例如高考奖金改以集体奖励为主,班级考不好,教师个人单科考得再好也没有奖金。

我们在提倡管理干部对职工要以人为本,注重人文关怀,不强加于人,不以势压大,不以亲疏歧视人,不以私利封杀人,不要得理不饶人,不要造假欺骗人,不要将错归属人,不要随便冤枉人。提倡教职工之间相处要以情为重,与人为善,常知有舍有得,只有真情才能创造奇迹,只有宽容才能感动他人,做有情有义的人,重情重义的人,滴水之恩当涌泉相报的人。学校是真正发生教育的地方,校园之美在于和谐。教本教研的独特功能为以人为本的和谐校园建设吹来了一阵春风。

2008322